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招生对象：小学一年级至高中三年级学生；
辅导课程：语文、数学，英语，物理，化学，生物，作文，历史，地理，政治。
辅导方式：根据学生实际学习情况，测评出较需要辅导内容，安排适合学生自身的辅导方式；
辅导目的：帮助学生掌握学习技巧，提高学生的解题、答题能力从而达到成绩提升的目的。
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　　产生后果：这些同学过分依赖笔记，忽视老师的讲解，忽视思考，以为老师讲的没有听懂不要紧，只要课后认真看笔记就可以了。殊不知，这样做往往会忽视老师的一些精彩分析，使自己对知识的理解肤浅，增加学习负担，学习效率反而降低，易形成恶性循环。
　　学员于志辉：教学要抓住两条线线一个是模块这条线线就是不同模块的功能定位不一样、教育价值不一样，同样的教学内容的深广度水平就不一样；第二条线就是要纵向地看到必修、选修和这三个层级在处理相关内容时候的水平层次是不一样的。
　　身为楚惠的级任老师陈丽丽（30岁）在典礼后便很高兴地说：“她是一个很文静的孩子，而且学习态度很认真，也很乐于助人，常常下课后留在学校帮忙老师。她可说是我们北烁学校的骄傲。”陈丽丽表示，学校方面也了解楚惠的情况，在各方面给予谅解，学校的互动教学方式也有助她学习。
　　虽然课堂教学仍是培养学生创造性思维，进行创造性学习，发展学生个性特长的主渠道，但不能忽视在课外活动中组织学生进行创造性的探索活动，以使学生获得发展的机会。开放型的实验室，多种多样的成本低廉、便于携带，可用于野外实习和调查活动的化学实验箱，为学生课外的探索活动提供了极大的空间。在课外的探索活动中，学生的思维不象在课堂上一样受到很大限制，学生可以充分、自由地发展想象力，根据自己的兴趣和爱好设计实验方案，进行探究活动，这对培养学生的创造性更具有深刻的意义。另外，为学生开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值；能强烈激发学生的创造动机。
　　例3化学家舍勒和普利斯特里早在18世纪就先后独立地发现了氧气，但由于受“燃素理论”的影响（即认为一切可以燃烧的物质都是由灰和“燃素”组成的，物质燃烧后剩下的是灰，而燃素本身变成了光和热，散逸到空中去了），使他们放弃了自己的研究成果。
　　教师精心设计问题，让学生“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为要预习的问题，提前布置给学生。学生要提前预习教材，并思考探究全部问题。学生通过预习思考、讨论，充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。这样，学生在正式的课堂上，有信心、有能力、有机会正确回答教师提出的问题，由学生讲解，再由教师讲解，这时学生便能比较专心地听教师对难点问题内容的讲解。
　　美国教师认识到，实验教学比起直接讲述来，确实要花费更多的时间和精力，而且在得到结论方面常常反不如直接讲述来的简洁而明确。但物理科学是一门实验科学，学生从物理实验中所获得的感性认识，探索能力和动手技巧等，不是直接讲述所能给予的，而且物理实验在增加物理教学的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，虽然在美国中学物理教材中并没有列举需要作什么样的物理实验，教学大纲上也没有规定这部分内容［１］，但美国中学物理教师普遍很重视实验，这已成为一种风气和共识。
　　必修选修并行，并不是把必修本上完的同时，把选修本上的内容也上完，这里有个深度的掌握问题。笔者认为，对制约整个学科进度与深度的知识，如物体的受力分析就要先讲；对那些与后面知识有关联的知识，也要本着循序渐进的原则渗透给学生。如高一时把竖直上抛，平抛介绍给学生，到高二时再把带电粒子在电场中的类平抛运动作为一类习题讲给学生，到高三时再细讲运动的合成与斜抛运动，这样就给了学生一个积累经验消化吸收的过程。
　　我赞成“有效教学”，但我对要求“每一个教学环节都有效”则有疑问。“效”的标准有么？有，“有效”即“有用”；目标就是“利”；无利则不为。而眼下基础教育教学中的“有效”，大多是和“...