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之所以是看单词而不要念单词，这是为了突破阅读障碍。在阅读的过程中，往往是默读影响了阅读速度。我们必须把视觉刺激整合起来，对应思维要求，达到飞速阅读的境界。在未来的应用中，即使是，口语和听力都是较小的部分。大多数人学习英语的目的也不是为了应付，而是作为工具能够在将来能够流畅地阅读和翻译各种资料，比如浏览外国网站，学习国外先进技术和经营管理思想等。不要让少量应用占用了大量的学习时间和运用时间。
因此，考生在做题时务必要严格规范，认真书写：注重语言的逻辑性，做到言简意赅。注意化学用语的有效使用，切忌词不达意、言不由衷。所答内容的内涵要严格与设问的外延相吻合。
实现教学过程从被组织到自组织的转变,需要满足以下条件。首先,教学过程必须开放。这是因为,一个系统只有开放才能有序。有序的结构需要输入物质、能量或信息,并与外界进行交换才能维持,封闭的系统无法进行有效的交换,因而终变为混沌。
错位相减法是另一类数列求和的方法，它主要应用于求和的项之间通过一定的变形可以相互转化，并且是多个数求和的问题。等比数列的前n项和公式的推导就用到了这种思想方法。
任务教学法是指教师把一整个学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一些具体的任务的方式,来让学生掌握教学的内容,从而进一步达到教师的教学目标。使用任务教学法教初中数学课,更加有利于学生掌握数学教学的学习内容。其优点包括以下几点。
本课题的研究目标：情境教学是遵循反映论的原理，创设典型学习场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生主动建构知识的教学。本课题研究根据课程资源和物理学科知识特点，灵活创设互动的教学情境，使“死”的教材转变为“活”的能力，创设新型的学习环境，优化教学过程，探索出初中物理教学中有实效性的互动的教与学的方式，切实实现教师角色的转变和学习方式的变革，实现向新一轮课改过渡。
三体模型。任何教学过程都包含学生的认识活动、教师的教授活动和认识的对象，对这三者之间的相互关系的认识，实质上反映了各种教学思想的差异或对立，传统启发观从根本上否定学生能通过自己的独立活动获取知识，主张教师把认识客体（教材）拿过来，作一番加工（“嚼烂”），再以适当的方式“喂”给学生。因此，其启发观可用如图1所示的模型表示。“启发式综合教学”认为，学生有能力自己发现问题和解决问题，但完全靠学生独立完成认知过程必然会走许多弯路，会造成时间和精力的浪费。因此，它主张加以指导引导，训练学生的学习方法，终让学生自己去获取知识。“启发式综合教学”的启发观可用如图2所示的模型表示。
在教学过程中，教师可以演示一些有趣新奇的物理实验，激发学生学习物理的兴趣。如在《磁场》教学中的立体磁场磁感线，那一根根美妙的曲线就像是用手画上去的，学生惊叹不已。
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