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　　此外，保持乐观的心态，培养积极的学习动机，保持学习内容的新鲜感，学会挖掘所学内容的新意，寻找科学的学习方法，及时反馈，了解自己的学习进程和结果，这些都是克服“高原现象”行之有效的方法。
　　这是常识，但也是容易被忽略的步骤。通常表现在对题干粗略一看，还一知半解时，就开始看题肢，一旦对选项不准时，再回头看题干。不仅浪费了时间，还会造成越分析越糊涂。所谓弄清题干就是要通过阅读，弄清题干中心思想。要在读题干时联想学过的原理，概括出题目的中心大意。需要注意以下几点：
　　情景教学能激发学生学习地理知识的兴趣，具体表现在以下三个方面：它有利于把知识和实践结合起来，让学生置身于具体场景中，“看得到、摸得着”，通过调动多种感官来吸收地理知训。有的学者认为，教师为学生创设情景，其实是为学生提供了一个特定的环境，犹如在学生和知识之间建起一座桥梁，让学生在丰富、具体的环境中主动参与学习；它有利于促进学生自主学习。任何教学都不应只是记忆的生硬组合，它本身应具有很强的现实感。为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的身份学习，主动思考如何活学活用，而非死记硬背；它有利于刺激学生的情感，活跃课堂氛围。情景教学法可以营造和谐的师生关系，形成良好的师生互动。
　　总之，在初中地理教学中，教师要结合教学内容及初中学生的特点，因材施教，教会学生自主学习地理的方法，并通过创设情境、开展地理实践活动等措施，提升学生的自主探究能力。
　　自学能力的养成不可能一蹴而就,并且在教学中学生不合作、不理会,启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人,教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、、和谐、充分地发展上,要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程,教师更应采用多样活泼的方式,借助多种媒介激发学生的想象力,并对标新立异的想法给予分析性指导和支持,以养成学生进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息,从反面刺激学生的选择和判断能力,让他们自己去寻找论证的根据,在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学,使学生有了更多的选择空间,给学生的发展提供了更多的想象。
　　例如：八年级数学上册《平行四边形的判别条件》的课时，重点：探索并掌握平行四边形的判别条件，难点：简单推理方式的掌握。教师课前可以准备一些芒梗、大头针和剪刀。讲课时，教师可以请两位学生上台协助，让其中一个学生任意拿出两根芒梗，交叉叠放在一起，交点为它们的中点，用大头针穿过它们的中点，贴放在黑板上，让另一个学生再拿四根芒梗依次连接前两根芒梗各端点（多余部分剪去），得到一个四边形。经过观察并证明它们的两组对边分别平行，确定它为平行四边形。接着拔出大头针拿下表示边长的四根芒梗，剩下两条对角线，使一条对角线位置保持不变，另一条对角线绕它们交点任意旋转一个角度（不与前一条对角线重合），重复上面的实验过程，又得到一个新的四边形，经过观察和证明，确定它还是一个平行四边形。于是得出结论：两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。用同样的实验方法得出：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。通过教学例题突破难点，利用学生已经掌握的知识，先让学生用语言文字说明推理过程，使学生明白证明过程中的因果关系，再引导学生学习用符号语言（即用“==＞”的方法）进行推理，并把两种推理的方式进行比较，让学生认识到用“==＞”推理更为简便，从而产生掌握这种推理方式的强烈欲望，并通过进一步的学习完全理解和掌握它。
　　经过证明...